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Técnicas de presentación y comunicación
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Asesor: Abacuc Hernández Ortiz
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Tarea No 3.
“SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
Presenta:
“Ángela Elvinia Muñoz Muñoz”
Fecha:
“noviembre 21 del 2015”
Desarrollo
<
Resumen del artículo “Desde la sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0”
El
artículo de Jhon Moravec se centra en establecer un marco conceptual para
entender las transformaciones que la globalización, la sociedad del
conocimiento y el cambio acelerado están
provocando en nuestra sociedad, basado en los tres paradigmas sociales
denominados: Sociedad 1.0, Sociedad 2.0
y Sociedad 3.0.
La sociedad 1.0 refleja las normas y prácticas que prevalecieron desde la
sociedad preindustrial hasta la sociedad industrial. En lo concerniente a
la sociedad 2 .0 hace referencia a las enormes
transformaciones sociales que se están dando en la sociedad actual y que tienen
como origen, básicamente, el cambio
tecnológico. Finalmente, la sociedad 3.0 menciona a la sociedad de nuestro futuro más inmediato, para la que
se pronostican enormes transformaciones producto también del cambio tecnológico acelerado.
De
la misma manera, se pretende abordar las
consecuencias de dicho cambio en el
desarrollo del capital humano y las transformaciones que deberá experimentar la
educación para hacer frente a los
rápidos cambios sociales. Por último, se
analizan algunos de los retos a los que
nos enfrenta el aprendizaje invisible en la era de cambio acelerado.
La paradójica coexistencia de la
educación 1.0 en la sociedad 3.0
Características
de los paradigmas sociales
|
Sociedad 1.0
|
Sociedad 2.0
|
Sociedad 3.0
|
|
Abarca
parte del siglo XVIII hasta finales del siglo XX.
Los niños contribuían con la economía con trabajos precarios.
Inicia con
el paradigma “ “aprender
haciendo”.
Surge la industrialización de la educación ;
jóvenes formados y listos para ser empleados de la economía industrial.
Proliferan estructuras académicas meritocráticas,
que eliminan el paradigma “
aprender haciendo”
Se interpretan datos, lo que conduce a la sociedad de la información.
|
Surge
con la aparición de la sociedad del conocimiento ( siglo XX)
La
información es interpretada.
Se
necesita trabajadores que posean conocimiento. El conocimiento es personal y
tiene componentes tácitos y explícitos.
Surge
el desarrollo de la tecnología que afecta
a la economía, la política, las relaciones sociales, la educación.
Aparece
el periodismo ciudadano.
Aparición
del ciudadano científico.
Se
genera conciencia global, gracias al internet.
Se
inicia el uso de las redes sociales ( blogs, wikis, youtobe)
Las
tecnologías sociales obligan a los
individuos a cambiar en las formas de pensar y de actuar.
|
La
de la sociedad del futuro
Está
impulsada por tres agentes principales.
-
Cambio social y tecnológico acelerado.
-
Globalización constante
y redistribución horizontal del conocimiento y de las relaciones.
-
Sociedad de la innovación impulsada por Knowmads.
A
medida que la tecnología evoluciona, la sociedad también lo hace. ( Morgan,
1877).
A
mayor crecimiento del ritmo de avances tecnológicos, más difícil nos resulta
predecir o entender los progresos tecnológicos del futuro.
El
cambio social y tecnológico tiene un
impacto enorme en la educación.
La
constante globalización está
permitiendo que el conocimiento se distribuya horizontalmente, creando
relaciones heterárquicas
En
el ámbito del aprendizaje, significa que nos convertimos en coaprendices y
también en coeducadores, como resultado de la construcción y aplicación
colectiva de nuevos conocimientos.
|
Los tres paradigmas sociales
muestran la evolución del
aprendizaje; desde el memorístico,
la conformación de la sociedad del conocimiento 2.0, hasta el aprendizaje
invisible. Se inicia con el paradigma
social 1.0 hasta el paradigma 3.0 donde
el aprendizaje de los individuos tiene
como eje central la innovación y la tecnología
aspectos que crean el
aprendizaje invisible que se conforma del aprendizaje colaborativo, la construcción del conocimiento basado en el
descubrimiento, el aprendizaje experiencial y el aprendizaje informal en
contextos de aprendizaje formal Todo lo anterior hasta convertirse en un Knowmads que se adapta
y transforma a las nuevas exigencias
de la sociedad.
Principales
diferencias entre los tres
paradigmas sociales
|
|
Paradigmas
Sociales
|
||
|
|
1.0
|
2.0
|
3.0
|
|
Relaciones
básica
|
Simples
|
Complejas
|
Creativo-
compleja (teleológicas)
|
|
Orden
|
Jerárquico
|
Heterárquico
|
Intencionado, auto organizado
|
|
Relaciones
entre las distintas partes
|
Mecánica
|
Holográfica
|
Sinérgica
|
|
Visión
del mundo
|
Determinista
|
Indeterminada
|
Diseñada
|
|
Causalidad
|
Lineal
|
Mutua
|
Anticausal
|
|
Proceso
de cambio
|
Conjunto
|
Morfogénico
|
Destrucción creativa
|
|
Realidad
|
Objetiva
|
Perspectivista
|
Contextual
|
|
Concepción
del espacio
|
Local
|
Globalizador
|
Globalizado
|
En
la transición de la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0, el
orden determinista, mecanicista y lineal, que caracteriza las relaciones, fue progresivamente sustituido por un nuevo
orden de corte considerablemente sinérgico, no lineal y orientado a la
planificación.
El
propio impacto del cambio acelerado indica cómo la causalidad en sí misma puede
manifestar, en apariencia, características anticausales. Este fenómeno se
debe a la proximidad de los
acontecimientos significativos en aquellas sociedades inmersas en un periodo de
cambio acelerado y continuo. Esto
explicaría el por qué en la
sociedad 3.0, a diferencia de los
paradigmas anteriores, los ciudadanos valoran más el modo en que se
contextualiza la realidad y cómo se responde a dicha realidad desde un
contexto en particular.
Los
Knowmads en la sociedad 3.0
El
término Knowmad hace referencia a los
trabajadores del conocimiento y la
información tecnológica , que son
innovadores, imaginativos, creativos, capaces de trabajar con cualquier
persona, en cualquier lugar ( virtual o
ubicación física o la combinación de ambas) y en cualquier momento.
Esta
mezcla de espacios y de relaciones
sociales afecta a la educación. Los estudiantes de la sociedad 3.0 tendrían que aprender, trabajar, jugar y
compartir en cualquier contexto.
|
HABILIDADES PARA UN
KNOWMAD
|
|
|
1.
No está limitado a una edad determinada.
|
2.
Alfabetizado digitalmente, comprende
cómo y por qué funcionan las tecnologías digitales.
|
|
3.
Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
|
4. Competencia
para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.
|
|
5.
Utiliza la información y genera conocimientos en
diferentes contextos.
|
6.
Aprende a compartir (sin límites
geográficos)
|
|
7.
Altamente inventivo, capaz de producir ideas.
|
8. Es
adaptable a diferentes contextos y entornos.
|
|
9.
Capaz de crear sentido socialmente construido.
|
10.
Consciente del valor de liberar el
acceso a la información.
|
|
11. No solo
busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente.
|
12. Atento
a los contextos y a la adaptabilidad de la información.
|
|
13. Creador de
redes, siempre conectando a personas, ideas y organizaciones.
|
14.
Capaz de desaprender rápidamente,
sumando nuevas ideas.
|
|
15. Capacidad
para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.
|
16. Competente
para crear redes de conocimiento horizontal.
|
|
17. Aprendizaje
permanente y para toda la vida (formal – informal).
|
18.
Experimenta constantemente TIC
(Colaborativas)
|
|
19. No teme al
fracaso.
|
|
El aprendizaje invisible en la sociedad
3
En
el siguiente apartado se identifican las
posibles dificultades o problemas ( la
evaluación de los resultados, las políticas
gubernamentales industrializadas, la
falta de visión concretas sobre dónde queremos estar en el futuro y por ende la
falta de actuación, usar la tecnología sin intención, la
equidad y la igualdad) que presenta el aprendizaje invisible y las posibles formas de superarlas.
La
sociedad 3.0 necesita dejar atrás el paradigma industrial y los modelos
pedagógicos bancarios que transmiten información y conocimiento preventivo.
Debe evolucionar hacia formas de
aprendizaje que haga uso de los espacios invisibles para construir conocimiento
práctico y valioso a nivel personal y social.
Los trabajadores de la sociedad 3.0 son los que disfrutan de su trabajo, porque
lo saben hacer bien, poseen el suficiente conocimiento y además se convierten
en el eje indispensable para el progreso individual y social.
Superar el culto a la medición de los
resultados
En
la sociedad 3.0 no se puede seguir evaluado
según el corte de régimen industrial, porque se oponen al pensamiento
sintético y creativo que los ciudadanos necesitan trabajar en la economía
actual. Es necesaria la evaluación formativa
y el aprendizaje centrado en el alumno.
En
el aprendizaje invisible, el paradigma “
aprender haciendo “ es la clave del cómo se aprende , no en qué se aprende. El
protoparadigma del aprendizaje invisible sustituye la memorización “
preventiva” por un aprendizaje que busca ser significativo y permanente, que fomenta la aplicación práctica de su propio
conocimiento, aplicando lo que han aprendido , para las
nuevas formas de resolución de problemas.
Las
pruebas y evaluaciones se deberán basar en los resultados al igual que
evaluamos un producto innovador. La siguiente
tabla ilustra las posibles
preguntas que se haría para evaluar el aprendizaje:
|
Preguntas
para evaluar
|
|
¿Qué ha ocurrido?
|
|
¿ Ha ocurrido algo nuevo? , ¿Algo
inesperado?
|
|
¿Ha proporcionado algún beneficio?
|
|
¿ Qué pueden aprender otros ,a partir de esta respuesta?
|
Poner en práctica el aprendizaje
invisible: hacer visible lo invisible
En
la actualidad, las políticas gubernamentales de la educación
formal son lentas e industrializadas y obedecen a un sistema afianzado
por los órganos legislativos y
políticos de los estados. Por un lado
van las políticas gubernamentales de la educación y por otro muy distinto
se evidencia la realidad de la sociedad, que vive una necesidad de cambio, ante las nuevas
tecnología, evolución de la sociedad del
conocimiento y requerimientos sociales y culturales; para tal finalidad alumnos, padres de familia y sociedad
plantean nuevas escuelas y/o redes
de aprendizaje alternativo con
las que aprender, descubrir,
innovar, y compartir conocimiento.
A
continuación se dan a conocer algunas de
las comunidades pioneras en las iniciativas educativas.
|
Comunidades
Educativas Innovadoras
|
|
|
Shibuya
University Network ( Japón)
|
“Yasuaki Sakyo, presidente de la Universidad
de Shibuya, cree que la educación debería ser permanente.
En Shibuya los programas son gratuitos y
están abiertos a todos los estudiantes. Las clases tienen lugar en las
tiendas, en las cafeterías y en los espacios abiertos y cualquiera puede
ejercer de profesor” (CNN, 2007). En definitiva, la comunidad educativa y el
entorno actúan simultáneamente como alumnos, profesores y aulas.
|
|
Banco
Común de Conocimientos- BCC
( España)
|
“Es una
experiencia piloto dedicada a la investigación de nuevos mecanismos sociales para
la creación colectiva de contenidos, el aprendizaje mutuo y la participación
ciudadana. Es un laboratorio donde se experimenta cómo mejorar los canales de
distribución del conocimiento práctico, así como nuevas formas de
compartirlo” (bancocomun.org).
|
|
TED.com (Tecnología, Entretenimiento,
Diseño)
|
Reta al modelo educativo basado en clases
magistrales con la creación de “una plataforma de intercambio de información que
permite obtener conocimiento e inspiración de mano de los pensadores más
destacados. Además, cuenta con una comunidad
en la que gente sobresaliente comparte sus
ideas” (TED, s.f.).
|
Redefinir la educación
La falta de visiones concretas sobre dónde queremos estar
en el futuro y por ende la ausencia de actuación,
afecta no solo la educación, sino también las demás áreas de nuestro bienestar
socioeconómico.
La
tarea de los docentes consiste en ayudar a desarrollar en los estudiantes las destrezas y hábitos mentales necesarios,
como las habilidades humanísticas, para
estimular el aprendizaje permanente y aplicar los conocimientos de forma
innovadora.
La
siguiente tabla expone las habilidades humanísticas que servirán loas alumnos
del futuro.
|
HABILIDADES
HUMANÍSTICAS
|
|
|
Pensar sistémicamente: percibir
tanto los actuales patrones culturales y sociales así como explorar
alternativas a los mismos.
Esto significa que los jóvenes deben
pensar comparativamente, comprender los sistemas subyacentes e influir en los
patrones sistémicos con el fin de alcanzar sus metas.
|
Pensar
simulando: preguntarse
¿qué pasaría si…? Esto mediante un pensamiento experimental y ensayos
mentales conducidos por la imaginación y la proyección. Usando la imaginación
para crear simulaciones, los jóvenes pueden crear historias con los ojos
abiertos tanto dentro como fuera de sus patrones culturales y sociales.
|
|
Prosperar en medio de cambios, retos
e incertidumbres: desarrollar perspectivas, conocimiento y alternativas
para hacer frente a la complejidad y a la incertidumbre.
Esto significa que los jóvenes han de
generar nuevas herramientas mentales que les ayudarán a afrontar el creciente
caos y la ambigüedad de un mundo cambiante.
|
Crear y manipular
pasados, presentes y futuros alternativos:
crear y gestionar
un tiempo virtual desarrollando definiciones flexibles del tiempo social y
personal, asociando selectivamente posibles pasados y futuros con presentes
alternativos.
Esto significa que
los jóvenes han de poder oponerse a la percepción tradicional del tiempo que
estipula el reloj, a través de tiempos construidos individualmente, incluyendo
también conceptualizaciones de la historia.
|
|
Adquirir y responder a las metas y
desafíos: establecer metas y objetivos, detectar y anticipar obstáculos
para el éxito y diseñar soluciones para los problemas.
Esto implica que los jóvenes han de hacerse
cada vez más responsables de sus vidas, aplicando activamente sus valores e
inteligencia.
|
Entender
y utilizar eficazmente la información existente: acceder y utilizar
selectivamente la información para buscar oportunidades y resolver problemas.
Esto
significa que los jóvenes deberán sentirse atraídos por la adquisición de
nuevos contenidos, en un contexto en que la abundancia de la información se
concebirá como un insumo de valor socioeconómico.
|
|
Construir y utilizar conocimiento
aplicable a nivel individual:
transformar intencionalmente la
información en conocimiento personal;
crear un estilo personal para ampliar
las alternativas durante la “toma de decisión” a través de la formación de
nuevos entendimientos.
Esto significa que los jóvenes
dedicarán sus vidas a la construcción y aplicación de nuevos significados,
tanto explícitos
como implícitos.
|
Construir y
utilizar nuevos conocimientos relacionados con
los contextos,
procesos y culturas: percibir, diseñar y construir contextos
reales y virtuales
para tareas específicas; compilar y utilizar diversos puntos de vista sobre
determinados temas, a fin de mejorar las opciones posibles durante los
procesos de toma de decisión.
Esto significa que
los jóvenes se convertirán cada vez más en diseñadores y arquitectos capaces
de crear conocimientos y culturas alternativas que les permitan mejorar sus
vidas.
|
|
Utilizar eficazmente las actuales y
emergentes tecnologías de información y comunicación: mantenerse a la
vanguardia de aquellas tecnologías que posibiliten un aprendizaje actual,
haciendo un uso efectivo de las tecnologías de punta.
Esto significa que los jóvenes
ampliarán sus esfuerzos como exploradores digitales y desarrolladores, con el
fin de facilitar la adopción tecnológica en el resto de la sociedad.
|
Adquirir
y evaluar el conocimiento de diversas tendencias globales:
crear
una “fotografía global” del mundo constituida por diferentes “imágenes
específicas”; convertirse en un ciudadano con pensamiento global y emplear
diversos puntos de vista para contextualizar los problemas, identificar
oportunidades, metas y medios.
Esto
significa que los jóvenes participarán en el diseño de nuevas y atractivas visiones,
tanto de sus comunidades como de la sociedad en general.
|
|
Escribir y hablar de manera
independiente: desarrollar y utilizar las particularidades de cada sujeto,
aplicar sus cualidades a nivel individual, pero también con grupos y equipos,
desarrollando un carácter e identidad propios.
Esto significa que, a través de la expresión
libre y creativa, los jóvenes pueden convertirse en representantes
ejemplares de la democracia y la libertad.
|
Asumir el
compromiso personal de hacer las cosas bien: haciéndose
éticamente
responsables tanto de las acciones personales como de las omisiones, y
respondiendo constructivamente a las evaluaciones
personales y
colectivas acordes al nivel alcanzado.
Esto significa que
los jóvenes no sólo disfrutarán aprendiendo de sus errores, sino que además
buscarán convertir estos errores en logros.
|
Utilizar la tecnología intencionadamente
El
aprendizaje invisible aborda la
tecnología como una herramienta
pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la experiencia humana en sí. Es
decir, el uso que se hace de la tecnología se caracteriza por los siguientes
elementos, que se exponen en la
siguiente tabla:
|
ELEMENTOS INTENCIONALES DEL USO DE LA TECNOLOGÍA
|
|
|
Propósito
bien definido: las tecnologías tienen que tener un propósito y una
aplicación concreta. Introducirlas por el solo hecho de introducirlas,
llevará únicamente a que no sean utilizadas, a que los usuarios hagan un uso
incorrecto de las mismas y/o a que se produzcan resultados no deseados.
|
Tiene
por objeto contribuir al desarrollo de nuestro mindware:
Las
tecnologías deben ocuparse no solo de mejorar el hardware o el software, sino
también de sacar más provecho a nuestro mindware.
Es
decir, deben utilizarse como instrumentos para potenciar nuestra
imaginación,
nuestra creatividad y nuestra capacidad para innovar.
|
|
Funciona
como una herramienta social: las tecnologías se utilizan a menudo con un
fin social. Por ello, es necesario abordar el uso social que se hace de las
mismas. Herramientas sociales y para el aprendizaje como Facebook, Twitter,
etc., a menudo son bloqueadas en entornos educativos formales.
|
Evoluciona
constantemente: al
tratarse de un área “en fase de prueba” en la que surgen nuevas ideas y
nuevos enfoques, el uso que se hace de la tecnología está sujeto a constantes
cambios y transformaciones.
A
medida que evoluciona, también lo hacen la sociedad, nuestra forma de
aprender y de compartir dicho aprendizaje.
|
|
Es
experimental: incorpora el “aprender haciendo” y permite una experimentación
que puede llevar a éxitos y eventuales equivocaciones sin que se conviertan
en fallas.
|
|
¿Quién
consigue acceder al paradigma del aprendizaje invisible?
La
equidad y la igualdad , pues solo un grupo
reducido de población se
beneficia del aprendizaje invisible y
los demás siguen con el paradigma
social 1.0, por tanto se necesita que el
aprendizaje y el desarrollo del capital
humano experimenten una revolución de
pensamiento e innovación para enfrentar
el futuro.
|
IDEAS CLAVES DEL CAPÍTULO
|
|
|
El cambio social y tecnológico acelerado exige que nos
preparemos para futuros con los que ni siquiera hemos soñado.
|
En las escuelas 1.0 no se puede enseñar a estudiantes 3.0.
Tenemos que reestructurar nuestros sistemas educativos para poder satisfacer
las necesidades de la sociedad moderna y del futuro.
|
|
Tenemos que hacer hincapié en cómo aprender y no en qué aprender.
En el paradigma del aprendizaje invisible, la memorización mecánica y
“preventiva” queda sustituida por un tipo de aprendizaje que pretende ser
significativo para todos los que participen en la experiencia educativa.
|
El aprendizaje invisible aborda la tecnología como una
herramienta pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la
experiencia humana en sí. No se utiliza para hacer las mismas cosas de
siempre.
|
|
La educación tiene que iniciar una revolución. Se nos da bien hablar
de reformas educativas, pero la historia demuestra que acabamos reformando
muy poco. Tenemos que tomar medidas contundentes para lograr futuros
innovadores en la
|
|
73
BIBLIOGRAFÍA
Moravec,
John W. (2012). Desde la sociedad 1.0
hacia la sociedad 3.0. En Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. Aprendizaje
invisible. Hacia una nueva ecología de la educación (págs. 48 -72). Collecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans
Interactius / Publicacions Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
|
|
Técnicas de presentación y
Comunicación
|
|
|
|
Asesor: Abacuc Hernández Ortiz
|
Tarea No 2 .
“Resumen del artículo:” Desde la
sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0 ”
Presenta:
Ángela Elvinia Muñoz Muñoz”
Fecha: “fecha de realización”
Índice de contenido
|
Resumen del artículo “Desde la sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0”
|
3
|
|
La paradójica coexistencia de la educación 1.0 en la sociedad 3.0
|
4
|
|
Tabla de las características de los paradigmas sociales
|
4
|
|
Tabla de las principales diferencias
entre los tres paradigmas
sociales.
|
6
|
|
Los Knowmads en la sociedad 3.0
|
6
|
|
Tabla de las habilidades de un
knowmad
|
7
|
|
El aprendizaje invisible en la sociedad 3
|
8
|
|
Superar el culto a
la medición de los resultados
|
9
|
|
Tabla de las preguntas para evaluar
|
9
|
|
Poner en práctica el aprendizaje invisible:
Hacer visible lo invisible
|
9
|
|
Tabla
de algunas comunidades educativas
innovadores
|
10
|
|
Redefinir
la educación
|
11
|
|
Tabla de las habilidades humanísticas
|
11
|
|
Utilizar la tecnología intencionalmente
|
15
|
|
Tabla de los elementos intencionales del uso
de la tecnología
|
15
|
|
¿Quién
consigue acceder al paradigma del aprendizaje invisible?
|
16
|
|
Tabla de las ideas claves del capítulo
|
16
|
|
Bibliografía
|
17
|
Desarrollo
El artículo de Jhon Moravec se
centra en establecer un marco conceptual
para entender las transformaciones que la globalización, la sociedad del
conocimiento y el cambio acelerado están
provocando en nuestra sociedad, basado en los tres paradigmas sociales
denominados: Sociedad 1.0, Sociedad 2.0
y Sociedad 3.0.
La sociedad 1.0 refleja las
normas y prácticas que prevalecieron
desde la sociedad preindustrial hasta la sociedad industrial. En lo
concerniente a la sociedad 2 .0 hace
referencia a las enormes transformaciones sociales que se están dando en la
sociedad actual y que tienen como origen, básicamente, el cambio tecnológico. Finalmente, la sociedad 3.0 menciona a la sociedad de nuestro futuro más inmediato, para la que
se pronostican enormes transformaciones producto también del cambio tecnológico acelerado.
De la misma manera, se pretende
abordar las consecuencias de dicho cambio en
el desarrollo del capital humano y las transformaciones que deberá
experimentar la educación para hacer
frente a los rápidos cambios sociales. Por último, se analizan
algunos de los retos a los que nos enfrenta el aprendizaje invisible en
la era de cambio acelerado.
La paradójica coexistencia de la
educación 1.0 en la sociedad 3.0
Tabla
de las características de los paradigmas sociales
|
Sociedad
1.0
|
Sociedad
2.0
|
Sociedad
3.0
|
|
Abarca
parte del siglo XVIII hasta finales del siglo XX.
Los niños contribuían con la economía con trabajos precarios.
Inicia con
el paradigma “ “aprender
haciendo”.
Surge la industrialización de la educación ;
jóvenes formados y listos para ser empleados de la economía industrial.
Proliferan estructuras académicas meritocráticas,
que eliminan el paradigma “
aprender haciendo”
Se interpretan datos, lo que conduce a la sociedad de la información.
|
Surge
con la aparición de la sociedad del conocimiento ( siglo XX)
La
información es interpretada.
Se
necesita trabajadores que posean conocimiento. El conocimiento es personal y
tiene componentes tácitos y explícitos.
Surge
el desarrollo de la tecnología que afecta
a la economía, la política, las relaciones sociales, la educación.
Aparece
el periodismo ciudadano.
Aparición
del ciudadano científico.
Se
genera conciencia global, gracias al internet.
Se
inicia el uso de las redes sociales ( blogs, wikis, youtobe)
Las
tecnologías sociales obligan a los
individuos a cambiar en las formas de pensar y de actuar.
|
La
de la sociedad del futuro
Está
impulsada por tres agentes principales.
-
Cambio social y tecnológico acelerado.
-
Globalización constante
y redistribución horizontal del conocimiento y de las relaciones.
-
Sociedad de la innovación impulsada por Knowmads.
A
medida que la tecnología evoluciona, la sociedad también lo hace. ( Morgan,
1877).
A
mayor crecimiento del ritmo de avances tecnológicos, más difícil nos resulta
predecir o entender los progresos tecnológicos del futuro.
El
cambio social y tecnológico tiene un
impacto enorme en la educación.
La
constante globalización está
permitiendo que el conocimiento se distribuya horizontalmente, creando
relaciones heterárquicas
En
el ámbito del aprendizaje, significa que nos convertimos en coaprendices y
también en coeducadores, como resultado de la construcción y aplicación
colectiva de nuevos conocimientos.
|
Los tres paradigmas sociales
muestran la evolución del
aprendizaje; desde el
memorístico, la conformación de
la sociedad del conocimiento 2.0, hasta el aprendizaje invisible. Se inicia con el paradigma social 1.0 hasta el paradigma 3.0 donde el aprendizaje
de los individuos tiene como eje
central la innovación y la tecnología
aspectos que crean el aprendizaje invisible que
se conforma del aprendizaje
colaborativo, la construcción del
conocimiento basado en el descubrimiento, el aprendizaje experiencial y el
aprendizaje informal en contextos de aprendizaje formal Todo lo anterior
hasta convertirse en un Knowmads que se adapta
y transforma a las nuevas
exigencias de la sociedad.
Tabla
de las principales diferencias entre los tres paradigmas sociales
|
|
Paradigmas Sociales
|
||
|
|
1.0
|
2.0
|
3.0
|
|
Relaciones
básica
|
Simples
|
Complejas
|
Creativo-
compleja (teleológicas)
|
|
Orden
|
Jerárquico
|
Heterárquico
|
Intencionado, auto organizado
|
|
Relaciones
entre las distintas partes
|
Mecánica
|
Holográfica
|
Sinérgica
|
|
Visión del mundo
|
Determinista
|
Indeterminada
|
Diseñada
|
|
Causalidad
|
Lineal
|
Mutua
|
Anticausal
|
|
Proceso de
cambio
|
Conjunto
|
Morfogénico
|
Destrucción creative
|
|
Realidad
|
Objetiva
|
Perspectivista
|
Contextual
|
|
Concepción del
espacio
|
Local
|
Globalizador
|
Globalizado
|
En la transición de la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0, el
orden determinista, mecanicista y lineal, que caracteriza las relaciones, fue progresivamente sustituido por un nuevo
orden de corte considerablemente sinérgico, no lineal y orientado a la planificación.
El propio impacto del cambio acelerado indica cómo la causalidad en sí
misma puede manifestar, en apariencia, características anticausales. Este
fenómeno se debe a la proximidad de los
acontecimientos significativos en aquellas sociedades inmersas en un periodo de
cambio acelerado y continuo. Esto
explicaría el por qué en la
sociedad 3.0, a diferencia de los
paradigmas anteriores, los ciudadanos valoran más el modo en que se
contextualiza la realidad y cómo se responde a dicha realidad desde un
contexto en particular.
Los Knowmads en la sociedad 3.0
El término Knowmad hace
referencia a los trabajadores del
conocimiento y la información
tecnológica , que son innovadores, imaginativos, creativos,
capaces de trabajar con cualquier persona, en cualquier lugar ( virtual o ubicación física o la combinación de ambas) y
en cualquier momento.
Esta mezcla de espacios y de
relaciones sociales afecta a la educación. Los estudiantes de la sociedad 3.0 tendrían que aprender, trabajar, jugar y
compartir en cualquier contexto.
Tabla de las habilidades de un knowmad
|
HABILIDADES DE UN KNOWMAD
|
|
|
1.
No está limitado a una edad determinada.
|
2.
Alfabetizado digitalmente, comprende
cómo y por qué funcionan las tecnologías digitales.
|
|
3.
Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
|
4. Competencia
para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.
|
|
5.
Utiliza la información y genera conocimientos en diferentes
contextos.
|
6.
Aprende a compartir (sin límites
geográficos)
|
|
7.
Altamente inventivo, capaz de producir ideas.
|
8. Es
adaptable a diferentes contextos y entornos.
|
|
9.
Capaz de crear sentido socialmente construido.
|
10.
Consciente del valor de liberar el
acceso a la información.
|
|
11. No solo
busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente.
|
12. Atento
a los contextos y a la adaptabilidad de la información.
|
|
13. Creador de
redes, siempre conectando a personas, ideas y organizaciones.
|
14.
Capaz de desaprender rápidamente,
sumando nuevas ideas.
|
|
15. Capacidad
para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.
|
16. Competente
para crear redes de conocimiento horizontal.
|
|
17. Aprendizaje
permanente y para toda la vida (formal – informal).
|
18.
Experimenta constantemente TIC
(Colaborativas)
|
|
19. No teme al
fracaso.
|
|
El aprendizaje invisible en la
sociedad 3
En el siguiente apartado se
identifican las posibles dificultades o
problemas ( la evaluación de los resultados,
las políticas gubernamentales
industrializadas, la falta de visión
concretas sobre dónde queremos estar en el futuro y por ende la falta de
actuación, usar la tecnología sin intención,
la equidad y la igualdad) que
presenta el aprendizaje invisible y las
posibles formas de superarlas.
La sociedad 3.0 necesita dejar
atrás el paradigma industrial y los
modelos pedagógicos bancarios que transmiten información y conocimiento
preventivo. Debe evolucionar hacia
formas de aprendizaje que haga uso de los espacios invisibles para
construir conocimiento práctico y valioso a nivel personal y social.
Los trabajadores de la sociedad
3.0 son los que disfrutan de su trabajo,
porque lo saben hacer bien, poseen el suficiente conocimiento y además se
convierten en el eje indispensable
para el progreso individual y social.
Superar el culto a la medición de
los resultados
En la sociedad 3.0 no se puede seguir evaluado según el corte de régimen industrial, porque
se oponen al pensamiento sintético y creativo que los ciudadanos necesitan
trabajar en la economía actual. Es necesaria la evaluación formativa y el aprendizaje centrado en el alumno.
En el aprendizaje invisible, el
paradigma “ aprender haciendo “
es la clave del
cómo se aprende , no en qué se aprende. El protoparadigma del
aprendizaje invisible sustituye la memorización “ preventiva” por un
aprendizaje que busca ser significativo
y permanente, que fomenta la
aplicación práctica de su propio conocimiento, aplicando lo que han aprendido
, para las nuevas formas de resolución de problemas.
Las pruebas y evaluaciones se
deberán basar en los resultados al igual
que evaluamos un producto innovador. La siguiente tabla ilustra las posibles preguntas que se haría para evaluar el
aprendizaje:
Tabla de las
preguntas para evaluar
|
Preguntas para evaluar
|
|
¿Qué ha ocurrido?
|
|
¿ Ha ocurrido algo nuevo? , ¿Algo inesperado?
|
|
¿Ha proporcionado algún
beneficio?
|
|
¿Qué pueden
aprender otros , a partir de
esta respuesta?
|
Poner en práctica el aprendizaje
invisible: hacer visible lo invisible
En la actualidad, las políticas gubernamentales de la educación
formal son lentas e industrializadas y obedecen a un sistema afianzado
por los órganos legislativos y
políticos de los estados. Por un lado
van las políticas gubernamentales de la educación y por otro muy distinto
se evidencia la realidad de la sociedad, que vive una necesidad de cambio, ante las nuevas
tecnología, evolución de la sociedad del
conocimiento y requerimientos sociales y culturales; para tal
finalidad alumnos, padres de familia y
sociedad plantean nuevas
escuelas y/o redes de aprendizaje
alternativo con las que aprender, descubrir, innovar, y compartir conocimiento.
A continuación se dan a conocer
algunas de las comunidades
pioneras en las iniciativas educativas.
Tabla de algunas comunidades educativas innovadoras
|
Comunidades Educativas Innovadoras
|
|
|
Shibuya University
Network ( Japón)
|
“Yasuaki Sakyo, presidente de la Universidad
de Shibuya, cree que la educación debería ser permanente.
En Shibuya los programas son
gratuitos y están abiertos a todos los estudiantes. Las clases tienen lugar
en las tiendas, en las cafeterías y en los espacios abiertos y cualquiera
puede ejercer de profesor” (CNN, 2007). En definitiva, la comunidad educativa
y el entorno actúan simultáneamente como alumnos, profesores y aulas.
|
|
Banco Común de
Conocimientos- BCC
( España)
|
“Es una
experiencia piloto dedicada a la investigación de nuevos mecanismos sociales
para la creación colectiva de contenidos, el aprendizaje mutuo y la
participación ciudadana. Es un laboratorio donde se experimenta cómo mejorar
los canales de distribución del conocimiento práctico, así como nuevas formas
de compartirlo” (bancocomun.org).
|
|
TED.com (Tecnología,
Entretenimiento, Diseño)
|
Reta al modelo educativo basado
en clases magistrales con la creación de “una plataforma de intercambio de
información que permite obtener conocimiento e inspiración de mano de los
pensadores más destacados. Además, cuenta con una comunidad
en la que gente sobresaliente
comparte sus ideas” (TED, s.f.).
|
Redefinir la educación
La falta de visiones concretas sobre dónde queremos estar
en el futuro y por ende la ausencia de actuación, afecta no solo la educación, sino también las demás
áreas de nuestro bienestar socioeconómico.
La tarea de los docentes consiste
en ayudar a desarrollar en los
estudiantes las destrezas y hábitos
mentales necesarios, como las habilidades humanísticas, para estimular el aprendizaje permanente y aplicar
los conocimientos de forma innovadora.
La siguiente tabla expone las habilidades humanísticas que servirán loas
alumnos del futuro.
Tabla de las habilidades humanísticas
|
HABILIDADES HUMANÍSTICAS
|
|
|
Pensar sistémicamente: percibir
tanto los actuales patrones culturales y sociales así como explorar
alternativas a los mismos.
Esto significa que los
jóvenes deben pensar comparativamente, comprender los sistemas subyacentes e
influir en los patrones sistémicos con el fin de alcanzar sus metas.
|
Pensar simulando: preguntarse
¿qué pasaría si…? Esto mediante un pensamiento experimental y ensayos
mentales conducidos por la imaginación y la proyección. Usando la imaginación
para crear simulaciones, los jóvenes pueden crear historias con los ojos
abiertos tanto dentro como fuera de sus patrones culturales y sociales.
|
|
Prosperar en medio de
cambios, retos e incertidumbres: desarrollar perspectivas, conocimiento y
alternativas para hacer frente a la complejidad y a la incertidumbre.
Esto significa que los
jóvenes han de generar nuevas herramientas mentales que les ayudarán a
afrontar el creciente caos y la ambigüedad de un mundo cambiante.
|
Crear y manipular pasados, presentes y futuros alternativos:
crear y
gestionar un tiempo virtual desarrollando definiciones flexibles del tiempo
social y personal, asociando selectivamente posibles pasados y futuros con
presentes alternativos.
Esto significa
que los jóvenes han de poder oponerse a la percepción tradicional del tiempo
que estipula el reloj, a través de tiempos construidos individualmente,
incluyendo también conceptualizaciones de la historia.
|
|
Adquirir y responder a
las metas y desafíos: establecer metas y objetivos, detectar y anticipar
obstáculos para el éxito y diseñar soluciones para los problemas.
Esto implica que los
jóvenes han de hacerse cada vez más responsables de sus vidas, aplicando
activamente sus valores e inteligencia.
|
Entender y utilizar eficazmente la información existente: acceder y utilizar selectivamente la información
para buscar oportunidades y resolver problemas.
Esto significa que los jóvenes deberán sentirse atraídos por la
adquisición de nuevos contenidos, en un contexto en que la abundancia de la
información se concebirá como un insumo de valor socioeconómico.
|
|
Construir y utilizar
conocimiento aplicable a nivel individual:
transformar
intencionalmente la información en conocimiento personal;
crear un estilo personal
para ampliar las alternativas durante la “toma de decisión” a través de la
formación de nuevos entendimientos.
Esto significa que los
jóvenes dedicarán sus vidas a la construcción y aplicación de nuevos
significados, tanto explícitos
como implícitos.
|
Construir y utilizar nuevos conocimientos relacionados con
los contextos, procesos y culturas: percibir,
diseñar y construir contextos
reales y
virtuales para tareas específicas; compilar y utilizar diversos puntos de
vista sobre determinados temas, a fin de mejorar las opciones posibles
durante los procesos de toma de decisión.
Esto significa
que los jóvenes se convertirán cada vez más en diseñadores y arquitectos
capaces de crear conocimientos y culturas alternativas que les permitan
mejorar sus vidas.
|
|
Utilizar eficazmente las
actuales y emergentes tecnologías de información y comunicación: mantenerse
a la vanguardia de aquellas tecnologías que posibiliten un aprendizaje
actual, haciendo un uso efectivo de las tecnologías de punta.
Esto significa que los
jóvenes ampliarán sus esfuerzos como exploradores digitales y
desarrolladores, con el fin de facilitar la adopción tecnológica en el resto
de la sociedad.
|
Adquirir y evaluar el conocimiento de diversas tendencias globales:
crear una “fotografía global” del mundo constituida por diferentes
“imágenes específicas”; convertirse en un ciudadano con pensamiento global y
emplear diversos puntos de vista para contextualizar los problemas,
identificar oportunidades, metas y medios.
Esto significa que los jóvenes participarán en el diseño de nuevas y
atractivas visiones, tanto de sus comunidades como de la sociedad en general.
|
|
Escribir y hablar de
manera independiente: desarrollar y utilizar las particularidades de cada
sujeto, aplicar sus cualidades a nivel individual, pero también con grupos y
equipos, desarrollando un carácter e identidad propios.
Esto significa que, a
través de la expresión libre y creativa, los jóvenes pueden convertirse en
representantes
ejemplares de la democracia y la libertad.
|
Asumir el compromiso personal de hacer las cosas bien: haciéndose
éticamente responsables tanto de las acciones personales como de las
omisiones, y respondiendo constructivamente a las evaluaciones
personales y
colectivas acordes al nivel alcanzado.
Esto significa
que los jóvenes no sólo disfrutarán aprendiendo de sus errores, sino que
además buscarán convertir estos errores en logros.
|
Utilizar la tecnología intencionadamente
El aprendizaje invisible aborda
la tecnología como una herramienta
pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la experiencia humana en sí. Es
decir, el uso que se hace de la tecnología se caracteriza por los siguientes
elementos, que se exponen en la
siguiente tabla:
Tabla de los elementos
intencionales del uso de la tecnología
|
ELEMENTOS
INTENCIONALES DEL USO DE LA
TECNOLOGÍA
|
|
|
Propósito bien definido: las tecnologías tienen que tener un
propósito y una aplicación concreta. Introducirlas por el solo hecho de
introducirlas, llevará únicamente a que no sean utilizadas, a que los
usuarios hagan un uso incorrecto de las mismas y/o a que se produzcan
resultados no deseados.
|
Tiene por objeto contribuir al desarrollo de nuestro mindware:
Las tecnologías deben ocuparse no solo de mejorar el hardware o el
software, sino también de sacar más provecho a nuestro mindware.
Es decir, deben utilizarse como instrumentos para potenciar nuestra
imaginación, nuestra creatividad y nuestra capacidad para innovar.
|
|
Funciona como una herramienta social: las tecnologías se utilizan a
menudo con un fin social. Por ello, es necesario abordar el uso social que se
hace de las mismas. Herramientas sociales y para el aprendizaje como
Facebook, Twitter, etc., a menudo son bloqueadas en entornos educativos
formales.
|
Evoluciona constantemente: al tratarse de un área “en fase de prueba” en la que surgen nuevas
ideas y nuevos enfoques, el uso que se hace de la tecnología está sujeto a
constantes cambios y transformaciones.
A medida que evoluciona, también lo hacen la sociedad, nuestra forma
de aprender y de compartir dicho aprendizaje.
|
|
Es experimental: incorpora el “aprender haciendo” y permite una experimentación
que puede llevar a éxitos y eventuales equivocaciones sin que se conviertan
en fallas.
|
|
¿Quién consigue acceder al
paradigma del aprendizaje invisible?
La equidad y la igualdad , pues solo un grupo reducido de población se beneficia del aprendizaje invisible y los demás
siguen con el paradigma social 1.0, por tanto se necesita que el aprendizaje y el desarrollo del capital humano experimenten una revolución de pensamiento e
innovación para enfrentar el futuro.
Tabla de las ideas claves del capítulo
|
IDEAS CLAVES DEL CAPÍTULO
|
|
|
El cambio social y tecnológico acelerado exige que
nos preparemos para futuros con los que ni siquiera hemos soñado.
|
En las escuelas 1.0 no se puede enseñar a
estudiantes 3.0. Tenemos que reestructurar nuestros sistemas educativos para
poder satisfacer las necesidades de la sociedad moderna y del futuro.
|
|
Tenemos que hacer hincapié en cómo aprender y no en
qué aprender. En el paradigma del aprendizaje invisible, la memorización
mecánica y “preventiva” queda sustituida por un tipo de aprendizaje que
pretende ser significativo para todos los que participen en la experiencia
educativa.
|
El aprendizaje invisible aborda la tecnología como
una herramienta pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar
la experiencia humana en sí. No se utiliza para hacer las mismas cosas de
siempre.
|
|
La educación tiene que iniciar una revolución. Se
nos da bien hablar de reformas educativas, pero la historia demuestra que
acabamos reformando muy poco. Tenemos que tomar medidas contundentes para
lograr futuros innovadores en la
|
|
73
BIBLIOGRAFÍA
Moravec, John W. (2012). Desde la
sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0. En aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología
de la educación (págs. 48 -72). Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de
Mitjans Interactius / Publicacions Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
|
|
Técnicas de presentación y
Comunicación
|
|
|
|
Asesor: Abacuc Hernández Ortiz
|
Tarea No 2 .
“Resumen del artículo:” Desde la
sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0 ”
Presenta:
Ángela Elvinia Muñoz Muñoz”
Fecha: “fecha de realización”
Índice de contenido
|
Resumen del artículo “Desde la sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0”
|
3
|
|
La paradójica coexistencia de la educación 1.0 en la sociedad 3.0
|
4
|
|
Tabla de las características de los paradigmas sociales
|
4
|
|
Tabla de las principales diferencias
entre los tres paradigmas
sociales.
|
6
|
|
Los Knowmads en la sociedad 3.0
|
6
|
|
Tabla de las habilidades de un
knowmad
|
7
|
|
El aprendizaje invisible en la sociedad 3
|
8
|
|
Superar el culto a
la medición de los resultados
|
9
|
|
Tabla de las preguntas para evaluar
|
9
|
|
Poner en práctica el aprendizaje invisible:
Hacer visible lo invisible
|
9
|
|
Tabla
de algunas comunidades educativas
innovadores
|
10
|
|
Redefinir
la educación
|
11
|
|
Tabla de las habilidades humanísticas
|
11
|
|
Utilizar la tecnología intencionalmente
|
15
|
|
Tabla de los elementos intencionales del uso
de la tecnología
|
15
|
|
¿Quién
consigue acceder al paradigma del aprendizaje invisible?
|
16
|
|
Tabla de las ideas claves del capítulo
|
16
|
|
Bibliografía
|
17
|
Desarrollo
El artículo de Jhon Moravec se
centra en establecer un marco conceptual
para entender las transformaciones que la globalización, la sociedad del
conocimiento y el cambio acelerado están
provocando en nuestra sociedad, basado en los tres paradigmas sociales
denominados: Sociedad 1.0, Sociedad 2.0
y Sociedad 3.0.
La sociedad 1.0 refleja las
normas y prácticas que prevalecieron
desde la sociedad preindustrial hasta la sociedad industrial. En lo
concerniente a la sociedad 2 .0 hace
referencia a las enormes transformaciones sociales que se están dando en la
sociedad actual y que tienen como origen, básicamente, el cambio tecnológico. Finalmente, la sociedad 3.0 menciona a la sociedad de nuestro futuro más inmediato, para la que
se pronostican enormes transformaciones producto también del cambio tecnológico acelerado.
De la misma manera, se pretende
abordar las consecuencias de dicho cambio en
el desarrollo del capital humano y las transformaciones que deberá
experimentar la educación para hacer
frente a los rápidos cambios sociales. Por último, se analizan
algunos de los retos a los que nos enfrenta el aprendizaje invisible en
la era de cambio acelerado.
La paradójica coexistencia de la
educación 1.0 en la sociedad 3.0
Tabla
de las características de los paradigmas sociales
|
Sociedad
1.0
|
Sociedad
2.0
|
Sociedad
3.0
|
|
Abarca
parte del siglo XVIII hasta finales del siglo XX.
Los niños contribuían con la economía con trabajos precarios.
Inicia con
el paradigma “ “aprender
haciendo”.
Surge la industrialización de la educación ;
jóvenes formados y listos para ser empleados de la economía industrial.
Proliferan estructuras académicas meritocráticas,
que eliminan el paradigma “
aprender haciendo”
Se interpretan datos, lo que conduce a la sociedad de la información.
|
Surge
con la aparición de la sociedad del conocimiento ( siglo XX)
La
información es interpretada.
Se
necesita trabajadores que posean conocimiento. El conocimiento es personal y
tiene componentes tácitos y explícitos.
Surge
el desarrollo de la tecnología que afecta
a la economía, la política, las relaciones sociales, la educación.
Aparece
el periodismo ciudadano.
Aparición
del ciudadano científico.
Se
genera conciencia global, gracias al internet.
Se
inicia el uso de las redes sociales ( blogs, wikis, youtobe)
Las
tecnologías sociales obligan a los
individuos a cambiar en las formas de pensar y de actuar.
|
La
de la sociedad del futuro
Está
impulsada por tres agentes principales.
-
Cambio social y tecnológico acelerado.
-
Globalización constante
y redistribución horizontal del conocimiento y de las relaciones.
-
Sociedad de la innovación impulsada por Knowmads.
A
medida que la tecnología evoluciona, la sociedad también lo hace. ( Morgan,
1877).
A
mayor crecimiento del ritmo de avances tecnológicos, más difícil nos resulta
predecir o entender los progresos tecnológicos del futuro.
El
cambio social y tecnológico tiene un
impacto enorme en la educación.
La
constante globalización está
permitiendo que el conocimiento se distribuya horizontalmente, creando
relaciones heterárquicas
En
el ámbito del aprendizaje, significa que nos convertimos en coaprendices y
también en coeducadores, como resultado de la construcción y aplicación
colectiva de nuevos conocimientos.
|
Los tres paradigmas sociales
muestran la evolución del
aprendizaje; desde el
memorístico, la conformación de
la sociedad del conocimiento 2.0, hasta el aprendizaje invisible. Se inicia con el paradigma social 1.0 hasta el paradigma 3.0 donde el aprendizaje
de los individuos tiene como eje
central la innovación y la tecnología
aspectos que crean el aprendizaje invisible que
se conforma del aprendizaje
colaborativo, la construcción del
conocimiento basado en el descubrimiento, el aprendizaje experiencial y el
aprendizaje informal en contextos de aprendizaje formal Todo lo anterior
hasta convertirse en un Knowmads que se adapta
y transforma a las nuevas
exigencias de la sociedad.
Tabla
de las principales diferencias entre los tres paradigmas sociales
|
|
Paradigmas Sociales
|
||
|
|
1.0
|
2.0
|
3.0
|
|
Relaciones
básica
|
Simples
|
Complejas
|
Creativo-
compleja (teleológicas)
|
|
Orden
|
Jerárquico
|
Heterárquico
|
Intencionado, auto organizado
|
|
Relaciones
entre las distintas partes
|
Mecánica
|
Holográfica
|
Sinérgica
|
|
Visión del mundo
|
Determinista
|
Indeterminada
|
Diseñada
|
|
Causalidad
|
Lineal
|
Mutua
|
Anticausal
|
|
Proceso de
cambio
|
Conjunto
|
Morfogénico
|
Destrucción creative
|
|
Realidad
|
Objetiva
|
Perspectivista
|
Contextual
|
|
Concepción del
espacio
|
Local
|
Globalizador
|
Globalizado
|
En la transición de la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0, el
orden determinista, mecanicista y lineal, que caracteriza las relaciones, fue progresivamente sustituido por un nuevo
orden de corte considerablemente sinérgico, no lineal y orientado a la planificación.
El propio impacto del cambio acelerado indica cómo la causalidad en sí
misma puede manifestar, en apariencia, características anticausales. Este
fenómeno se debe a la proximidad de los
acontecimientos significativos en aquellas sociedades inmersas en un periodo de
cambio acelerado y continuo. Esto
explicaría el por qué en la
sociedad 3.0, a diferencia de los
paradigmas anteriores, los ciudadanos valoran más el modo en que se
contextualiza la realidad y cómo se responde a dicha realidad desde un
contexto en particular.
Los Knowmads en la sociedad 3.0
El término Knowmad hace
referencia a los trabajadores del
conocimiento y la información
tecnológica , que son innovadores, imaginativos, creativos,
capaces de trabajar con cualquier persona, en cualquier lugar ( virtual o ubicación física o la combinación de ambas) y
en cualquier momento.
Esta mezcla de espacios y de
relaciones sociales afecta a la educación. Los estudiantes de la sociedad 3.0 tendrían que aprender, trabajar, jugar y
compartir en cualquier contexto.
Tabla de las habilidades de un knowmad
|
HABILIDADES DE UN KNOWMAD
|
|
|
1.
No está limitado a una edad determinada.
|
2.
Alfabetizado digitalmente, comprende
cómo y por qué funcionan las tecnologías digitales.
|
|
3.
Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
|
4. Competencia
para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.
|
|
5.
Utiliza la información y genera conocimientos en diferentes
contextos.
|
6.
Aprende a compartir (sin límites
geográficos)
|
|
7.
Altamente inventivo, capaz de producir ideas.
|
8. Es
adaptable a diferentes contextos y entornos.
|
|
9.
Capaz de crear sentido socialmente construido.
|
10.
Consciente del valor de liberar el
acceso a la información.
|
|
11. No solo
busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente.
|
12. Atento
a los contextos y a la adaptabilidad de la información.
|
|
13. Creador de
redes, siempre conectando a personas, ideas y organizaciones.
|
14.
Capaz de desaprender rápidamente,
sumando nuevas ideas.
|
|
15. Capacidad
para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.
|
16. Competente
para crear redes de conocimiento horizontal.
|
|
17. Aprendizaje
permanente y para toda la vida (formal – informal).
|
18.
Experimenta constantemente TIC
(Colaborativas)
|
|
19. No teme al
fracaso.
|
|
El aprendizaje invisible en la
sociedad 3
En el siguiente apartado se
identifican las posibles dificultades o
problemas ( la evaluación de los resultados,
las políticas gubernamentales
industrializadas, la falta de visión
concretas sobre dónde queremos estar en el futuro y por ende la falta de
actuación, usar la tecnología sin intención,
la equidad y la igualdad) que
presenta el aprendizaje invisible y las
posibles formas de superarlas.
La sociedad 3.0 necesita dejar
atrás el paradigma industrial y los
modelos pedagógicos bancarios que transmiten información y conocimiento
preventivo. Debe evolucionar hacia
formas de aprendizaje que haga uso de los espacios invisibles para
construir conocimiento práctico y valioso a nivel personal y social.
Los trabajadores de la sociedad
3.0 son los que disfrutan de su trabajo,
porque lo saben hacer bien, poseen el suficiente conocimiento y además se
convierten en el eje indispensable
para el progreso individual y social.
Superar el culto a la medición de
los resultados
En la sociedad 3.0 no se puede seguir evaluado según el corte de régimen industrial, porque
se oponen al pensamiento sintético y creativo que los ciudadanos necesitan
trabajar en la economía actual. Es necesaria la evaluación formativa y el aprendizaje centrado en el alumno.
En el aprendizaje invisible, el
paradigma “ aprender haciendo “
es la clave del
cómo se aprende , no en qué se aprende. El protoparadigma del
aprendizaje invisible sustituye la memorización “ preventiva” por un
aprendizaje que busca ser significativo
y permanente, que fomenta la
aplicación práctica de su propio conocimiento, aplicando lo que han aprendido
, para las nuevas formas de resolución de problemas.
Las pruebas y evaluaciones se
deberán basar en los resultados al igual
que evaluamos un producto innovador. La siguiente tabla ilustra las posibles preguntas que se haría para evaluar el
aprendizaje:
Tabla de las
preguntas para evaluar
|
Preguntas para evaluar
|
|
¿Qué ha ocurrido?
|
|
¿ Ha ocurrido algo nuevo? , ¿Algo inesperado?
|
|
¿Ha proporcionado algún
beneficio?
|
|
¿Qué pueden
aprender otros , a partir de
esta respuesta?
|
Poner en práctica el aprendizaje
invisible: hacer visible lo invisible
En la actualidad, las políticas gubernamentales de la educación
formal son lentas e industrializadas y obedecen a un sistema afianzado
por los órganos legislativos y
políticos de los estados. Por un lado
van las políticas gubernamentales de la educación y por otro muy distinto
se evidencia la realidad de la sociedad, que vive una necesidad de cambio, ante las nuevas
tecnología, evolución de la sociedad del
conocimiento y requerimientos sociales y culturales; para tal
finalidad alumnos, padres de familia y
sociedad plantean nuevas
escuelas y/o redes de aprendizaje
alternativo con las que aprender, descubrir, innovar, y compartir conocimiento.
A continuación se dan a conocer
algunas de las comunidades
pioneras en las iniciativas educativas.
Tabla de algunas comunidades educativas innovadoras
|
Comunidades Educativas Innovadoras
|
|
|
Shibuya University
Network ( Japón)
|
“Yasuaki Sakyo, presidente de la Universidad
de Shibuya, cree que la educación debería ser permanente.
En Shibuya los programas son
gratuitos y están abiertos a todos los estudiantes. Las clases tienen lugar
en las tiendas, en las cafeterías y en los espacios abiertos y cualquiera
puede ejercer de profesor” (CNN, 2007). En definitiva, la comunidad educativa
y el entorno actúan simultáneamente como alumnos, profesores y aulas.
|
|
Banco Común de
Conocimientos- BCC
( España)
|
“Es una
experiencia piloto dedicada a la investigación de nuevos mecanismos sociales
para la creación colectiva de contenidos, el aprendizaje mutuo y la
participación ciudadana. Es un laboratorio donde se experimenta cómo mejorar
los canales de distribución del conocimiento práctico, así como nuevas formas
de compartirlo” (bancocomun.org).
|
|
TED.com (Tecnología,
Entretenimiento, Diseño)
|
Reta al modelo educativo basado
en clases magistrales con la creación de “una plataforma de intercambio de
información que permite obtener conocimiento e inspiración de mano de los
pensadores más destacados. Además, cuenta con una comunidad
en la que gente sobresaliente
comparte sus ideas” (TED, s.f.).
|
Redefinir la educación
La falta de visiones concretas sobre dónde queremos estar
en el futuro y por ende la ausencia de actuación, afecta no solo la educación, sino también las demás
áreas de nuestro bienestar socioeconómico.
La tarea de los docentes consiste
en ayudar a desarrollar en los
estudiantes las destrezas y hábitos
mentales necesarios, como las habilidades humanísticas, para estimular el aprendizaje permanente y aplicar
los conocimientos de forma innovadora.
La siguiente tabla expone las habilidades humanísticas que servirán loas
alumnos del futuro.
Tabla de las habilidades humanísticas
|
HABILIDADES HUMANÍSTICAS
|
|
|
Pensar sistémicamente: percibir
tanto los actuales patrones culturales y sociales así como explorar
alternativas a los mismos.
Esto significa que los
jóvenes deben pensar comparativamente, comprender los sistemas subyacentes e
influir en los patrones sistémicos con el fin de alcanzar sus metas.
|
Pensar simulando: preguntarse
¿qué pasaría si…? Esto mediante un pensamiento experimental y ensayos
mentales conducidos por la imaginación y la proyección. Usando la imaginación
para crear simulaciones, los jóvenes pueden crear historias con los ojos
abiertos tanto dentro como fuera de sus patrones culturales y sociales.
|
|
Prosperar en medio de
cambios, retos e incertidumbres: desarrollar perspectivas, conocimiento y
alternativas para hacer frente a la complejidad y a la incertidumbre.
Esto significa que los
jóvenes han de generar nuevas herramientas mentales que les ayudarán a
afrontar el creciente caos y la ambigüedad de un mundo cambiante.
|
Crear y manipular pasados, presentes y futuros alternativos:
crear y
gestionar un tiempo virtual desarrollando definiciones flexibles del tiempo
social y personal, asociando selectivamente posibles pasados y futuros con
presentes alternativos.
Esto significa
que los jóvenes han de poder oponerse a la percepción tradicional del tiempo
que estipula el reloj, a través de tiempos construidos individualmente,
incluyendo también conceptualizaciones de la historia.
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Adquirir y responder a
las metas y desafíos: establecer metas y objetivos, detectar y anticipar
obstáculos para el éxito y diseñar soluciones para los problemas.
Esto implica que los
jóvenes han de hacerse cada vez más responsables de sus vidas, aplicando
activamente sus valores e inteligencia.
|
Entender y utilizar eficazmente la información existente: acceder y utilizar selectivamente la información
para buscar oportunidades y resolver problemas.
Esto significa que los jóvenes deberán sentirse atraídos por la
adquisición de nuevos contenidos, en un contexto en que la abundancia de la
información se concebirá como un insumo de valor socioeconómico.
|
|
Construir y utilizar
conocimiento aplicable a nivel individual:
transformar
intencionalmente la información en conocimiento personal;
crear un estilo personal
para ampliar las alternativas durante la “toma de decisión” a través de la
formación de nuevos entendimientos.
Esto significa que los
jóvenes dedicarán sus vidas a la construcción y aplicación de nuevos
significados, tanto explícitos
como implícitos.
|
Construir y utilizar nuevos conocimientos relacionados con
los contextos, procesos y culturas: percibir,
diseñar y construir contextos
reales y
virtuales para tareas específicas; compilar y utilizar diversos puntos de
vista sobre determinados temas, a fin de mejorar las opciones posibles
durante los procesos de toma de decisión.
Esto significa
que los jóvenes se convertirán cada vez más en diseñadores y arquitectos
capaces de crear conocimientos y culturas alternativas que les permitan
mejorar sus vidas.
|
|
Utilizar eficazmente las
actuales y emergentes tecnologías de información y comunicación: mantenerse
a la vanguardia de aquellas tecnologías que posibiliten un aprendizaje
actual, haciendo un uso efectivo de las tecnologías de punta.
Esto significa que los
jóvenes ampliarán sus esfuerzos como exploradores digitales y
desarrolladores, con el fin de facilitar la adopción tecnológica en el resto
de la sociedad.
|
Adquirir y evaluar el conocimiento de diversas tendencias globales:
crear una “fotografía global” del mundo constituida por diferentes
“imágenes específicas”; convertirse en un ciudadano con pensamiento global y
emplear diversos puntos de vista para contextualizar los problemas,
identificar oportunidades, metas y medios.
Esto significa que los jóvenes participarán en el diseño de nuevas y
atractivas visiones, tanto de sus comunidades como de la sociedad en general.
|
|
Escribir y hablar de
manera independiente: desarrollar y utilizar las particularidades de cada
sujeto, aplicar sus cualidades a nivel individual, pero también con grupos y
equipos, desarrollando un carácter e identidad propios.
Esto significa que, a
través de la expresión libre y creativa, los jóvenes pueden convertirse en
representantes
ejemplares de la democracia y la libertad.
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Asumir el compromiso personal de hacer las cosas bien: haciéndose
éticamente responsables tanto de las acciones personales como de las
omisiones, y respondiendo constructivamente a las evaluaciones
personales y
colectivas acordes al nivel alcanzado.
Esto significa
que los jóvenes no sólo disfrutarán aprendiendo de sus errores, sino que
además buscarán convertir estos errores en logros.
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Utilizar la tecnología intencionadamente
El aprendizaje invisible aborda
la tecnología como una herramienta
pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la experiencia humana en sí. Es
decir, el uso que se hace de la tecnología se caracteriza por los siguientes
elementos, que se exponen en la
siguiente tabla:
Tabla de los elementos
intencionales del uso de la tecnología
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ELEMENTOS
INTENCIONALES DEL USO DE LA
TECNOLOGÍA
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Propósito bien definido: las tecnologías tienen que tener un
propósito y una aplicación concreta. Introducirlas por el solo hecho de
introducirlas, llevará únicamente a que no sean utilizadas, a que los
usuarios hagan un uso incorrecto de las mismas y/o a que se produzcan
resultados no deseados.
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Tiene por objeto contribuir al desarrollo de nuestro mindware:
Las tecnologías deben ocuparse no solo de mejorar el hardware o el
software, sino también de sacar más provecho a nuestro mindware.
Es decir, deben utilizarse como instrumentos para potenciar nuestra
imaginación, nuestra creatividad y nuestra capacidad para innovar.
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Funciona como una herramienta social: las tecnologías se utilizan a
menudo con un fin social. Por ello, es necesario abordar el uso social que se
hace de las mismas. Herramientas sociales y para el aprendizaje como
Facebook, Twitter, etc., a menudo son bloqueadas en entornos educativos
formales.
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Evoluciona constantemente: al tratarse de un área “en fase de prueba” en la que surgen nuevas
ideas y nuevos enfoques, el uso que se hace de la tecnología está sujeto a
constantes cambios y transformaciones.
A medida que evoluciona, también lo hacen la sociedad, nuestra forma
de aprender y de compartir dicho aprendizaje.
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Es experimental: incorpora el “aprender haciendo” y permite una experimentación
que puede llevar a éxitos y eventuales equivocaciones sin que se conviertan
en fallas.
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¿Quién consigue acceder al
paradigma del aprendizaje invisible?
La equidad y la igualdad , pues solo un grupo reducido de población se beneficia del aprendizaje invisible y los demás
siguen con el paradigma social 1.0, por tanto se necesita que el aprendizaje y el desarrollo del capital humano experimenten una revolución de pensamiento e
innovación para enfrentar el futuro.
Tabla de las ideas claves del capítulo
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IDEAS CLAVES DEL CAPÍTULO
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El cambio social y tecnológico acelerado exige que
nos preparemos para futuros con los que ni siquiera hemos soñado.
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En las escuelas 1.0 no se puede enseñar a
estudiantes 3.0. Tenemos que reestructurar nuestros sistemas educativos para
poder satisfacer las necesidades de la sociedad moderna y del futuro.
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Tenemos que hacer hincapié en cómo aprender y no en
qué aprender. En el paradigma del aprendizaje invisible, la memorización
mecánica y “preventiva” queda sustituida por un tipo de aprendizaje que
pretende ser significativo para todos los que participen en la experiencia
educativa.
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El aprendizaje invisible aborda la tecnología como
una herramienta pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar
la experiencia humana en sí. No se utiliza para hacer las mismas cosas de
siempre.
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La educación tiene que iniciar una revolución. Se
nos da bien hablar de reformas educativas, pero la historia demuestra que
acabamos reformando muy poco. Tenemos que tomar medidas contundentes para
lograr futuros innovadores en la
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BIBLIOGRAFÍA
Moravec, John W. (2012). Desde la
sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0. En aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología
de la educación (págs. 48 -72). Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de
Mitjans Interactius / Publicacions Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
